學校教育的目的是教孩子們學習和生產質量的工作。 為了實現這一目標，我們的學校必須重新考慮以何種方式，他們認為教育的過程。 這種變化並不一定花費更多的錢（雖然增加教育經費是重要的），而是需要一個根本性的轉變，我們如何設置出來支持我們的學生實現他們的學校質量的經驗。雖然很多學生目前在我們學校的成功經歷，我們有太多的年輕人視為失敗誰是品牌作為結果的不足之處，我們目前的學術體系。 過早使用競爭，引進強制性功課，一種強迫重點關於分級（經常黯然失色為主要目的的教育-學習），都有助於削弱推進素質教育。在他的經典之作， 學校無故障 ，精神病學家威廉格拉瑟側重於學校教育的組成部分成功。 在他看來，教師必須發展與學生的積極參與，重新思考其課程的相關性，並考慮學生的評價過程中的副產品一個成功的，高質量的學習經驗。在大多數學校，分級發生在自己的人生。 我把它叫做“一疊-亞得到”的現象。 我覺得有趣的是，當我跟學生和家長對他們的學業，話題迅速轉向了發行成績。 成績也成為了“是所有”和“結束，所有”教育。 很少，當學生或家長談論學校，他們討論的內容或質量孩子們學習的東西。 他們總是把注意力轉向成績。 父母通常要求他們的孩子“如何”他們在學校，而不是“什麼”，他們完成學業。 權力鬥爭父母，子女或老師很少涉及的性質或工作質量的學生完成的，但一般涉及到的不合格收到成績。當老師問起成績，他們堅持認為成績是積極的激勵因素。 我的教育經驗表明，良好等級（A公司和B）為正激勵優秀學生，但成績差（C的，D的，和F的）實際加強失敗，面向學校的學生中誰的行為長期失敗。當我教小學的學生，我會說，“我希望你們能夠成功地在我的課，讓我們談談一些有意義的目標得到a和b在我的類，以及如何可以實現這一目標。” 我的學生感到疑惑。 他們已習慣於被告知：“如果你沒有得到你的工作完成，把它在時間，你將會有麻煩，在這個類，也有具體的標準，你必須滿足我的階級或你將會失敗。 “ 當態度意味著“杯子是半滿，”學生更有可能購買到老師的期望，履行他們。 學生們都渴望以適應教師誰相信所有的子女有可能獲得成功，無論發生什麼事在他們之前，學校的經驗。