基本教學過程可以被定義為一個系統的知識轉讓和/或技能從教練到學員。 根據不同的基本目標的過程中，可能會受到限制轉移到認知的事實或可能延長到應用和推廣的事實，它們之間的聯繫和衍生工具的概念。由於在這種互動的重要角色是教師和學習者，最重要的決定因素的有效性的過程應包括教師為中心的參數，學習者為中心的參數和交易中心的參數。導師為中心的參數導師為中心的參數圍繞老師的能力，有效地轉移的技能/知識及點燃的好奇心和學習動機的探索這一地區通過積極的思維和替代性知識來源。a）水平的目標知識 /技能與老師二）交易技能水平的教練答： 能夠從事灣 能夠激勵角 轉移能力的知識 /技能四 能力，激活學習者的好奇心大腸桿菌 能夠回答有關問題樓 積極處理能力無關的查詢三）動機水平的教練在知識水平的目標在很大程度上取決於導師的學術成果。 為了確保有足夠的目標知識，重要的是不僅去的學歷所擁有的教練，而且他的實際水平測試的知識，通過獨立測試。交易技能指導教師的認識，取決於學習過程所擁有的教練和他的性向教學。 一個大學本科以上學歷教育提供了足夠的了解學習過程的指導老師。 然而，重要的是實際的教學能力傾向測試的老師。動機水平決定了他的教練水平的積極努力，確保有效的學習。 這取決於職業目標的指導老師，他的基本個性和行為特徵。 重要的是要確保良好的職業目標之間存在著同步性和機會和發展，教學專業提供。學習者為中心的參數學習者為中心的因素決定了學習的能力，掌握知識的目標設置隔離以及上下文相關的概念。 這包括：a）水平的先決條件，知識和技能二）固有的資質等級的具體知識集C）水平的求知欲四）有能力處理，分析和鏈接什麼新的信息與已經擁有總之，這些因素決定了學習速度。幾個學習者的行為特徵也會影響學習成果。 能夠集中精力，集中精力，工作能力，以持續的方式實現目標的結果是主要的行為參數構成的“學習個性化”，極大地影響學習者的學習成果。一個重要的區別和學習者為中心的教員為中心的參數，雖然可以經過導師的遴選程序，以確保正確的成分，不可能有這樣的選拔過程的學習者。 任何人的意圖與作為一個學習者學習的資格，因此，設置學習者配備了一個非常廣泛的學習特點。因此，一方面，我們讓學生快速學習非常有利的學習速度和個性（“聰明的學生”），另一方面，我們的學生學習速度低於平均阻塞性學習和個性。重要的是要在這裡指出，絕對不應該有附加價值判斷的不同層次學生的學習特點。 這是絕對沒有的情況下，明亮的學生有更多的權利，學習比相對較慢的。因此，它成為必要的學習交易，以滿足和補償的差異，個別學生的學習特點。