走向一個長期，系統解決方案一個波士頓環球報的社論指出，對於“40年來，研究後，研究留級已達到了同樣的結論：沒有一個學生，特別是在關鍵的第九年級，是最大的預測是否他或她滴出”（Edley ，2002）。 社論接著指出，“保留進一步加劇了廣泛的成就差距：在馬薩諸塞州，例如，在所有年級，非洲裔和拉美裔在保留率的三倍多的白人”（Edley，2002）。據考證（安德森，Jimerson和惠，2002; NASP，2003; Jimerson，安德森和惠，2002; Stenovich，1994年），其中一些保留的破壞性影響是：- 大部分的孩童不會“迎頭趕上”的時候舉行了。- 雖然有些學生做的更好保留起初，這些孩子往往在以後再次落後的成績。- 保留是一種最有力的預測高輟學;抱著孩子回兩次，使輟學 90％確定。- 2001年，六年級的學生留級排名是最緊張的生活事件，其次是失去父母和失明。- 誰是阻礙學生往往惹上麻煩，不喜歡上學，很內疚，自己往往比孩子誰去到下一個年級。- 沒落的自尊，通常伴隨保留起到了重要作用以及如何應付孩子可能在將來。太多的學生乾脆放棄在學校，主要是因為他們覺得自己的學校已經放棄了他們。 即使我們的特別教育服務的失敗為基礎。 “目前的系統使用一種過時的模式，等待孩子失敗，而不是一個模型的基礎上預防和干預”（美國教育部，辦公室特殊教育和康復服務，2002年）。它沒有用這種方式。那我們可以做些什麼？許多主張及早識別學生的需求，以便採取適當的教學策略（安德森，惠普爾和Jimerson，2002年美國教育部，2002;里昂和Fletcher，2001;里昂，2002）。 這顯然是一個步驟，在正確的方向。但是，並非所有教師都有效地確定學生的需求和應用的教學策略，是最適合學生的需要。 桑德斯進行的一項研究與河流（1996）研究了累積和殘餘影響教師對學生成績，發現一間寬的鴻溝影響學生成績的有效的教師和無效的教師。 同樣表演二年級進行分離多達 50個百分點，在標準化考試的時候，他們只達到小學五年級，結果被老師傳授其效力大不相同。這項研究是根據美國田納西州的“增值”測試系統，維持一年到一年的測試記錄每個學生在公立學校系統和匹配的學生他們的老師。 教師分為三組 – 低，平均和高 – 基於學生的表現。 結果表明，戲劇性的效果良好的教學對學生成績在兩個市區。 有一個尖銳的學生之間的差異，誰的表現有三個老師評為“低”，三位老師誰被評為“高”在一個為期三年。 雖然學生於一體的城市系統在更高層次上進行比其他的格局“教師增值”是體現在兩個系統。 研究還發現，非洲裔美國學生約兩倍，可能被分配無效的教師。我們現在知道什麼我們可以採取什麼行動，以確保所有教師都運作在一定水平，優化了最高等級的學生學習？來自多個科研領域，是讓我們了解學習發生，它看起來就像是沒有了，哪些干預措施或教學策略將導致對學生學習的影響最大。 以證據為基礎的研究，例如，已經找到新的方法來幫助年輕的孩子成為熟練的讀者。 在過去的十年，國立兒童健康與人類發展（NICHD的）在國家衛生研究院研究院（NIH）進行了廣泛的科技閱讀調查研究。 迄今為止，已列入42062兒童在這些研究中的44點在美國。 閱讀研究地點是在公立學校的教室，包括內城，高貧困，高風險的學校。 即使在最困難的內城，高風險的學校在城市，如華盛頓，休斯敦，洛杉磯和西雅圖，在結束五年的強化教師培訓，如何提供科學證據為基礎的閱讀教學，94至96 ％的三年級在讀的級別。 在此之前干預，大約 70％的三年級學生在學校讀書華盛頓級以下的水平。 該研究報告包括一個非常重視加強教師授課，考察，協商和合作。 （托馬斯，2002）然而，這種新的知識沒有被利用了每個地區，每個學校，每個老師在每一個教室。 因此，關鍵是要促進這些新方法在整個教育體系。轉讓和獲得的知識轉化成科學的基礎研究課堂教學是一個複雜的任務。 有效的教學，沒有留下孩子需要教師背後有一個技能是非常複雜的，複雜的和基於融合的科學證據。 高度有效的教師持續監控學生的進步，然後設計（和重新設計）的經驗教訓，以滿足特定的，每個學生的個性化需求（里昂和托馬斯，2003; Bennett和Rolheiser，2001）。 教師，因此，必須提供與國家的最先進的持續的，持續專業發展提供專家。 教師在學校的學習水平，必須仔細一致的支持和系統的正確的信息流和教學專家，特別是在低表現欠佳的學校，以防止傳播錯誤信息，這些群體。如果我們知道，教師素質的差異使得在決定學生的學習質量，這似乎很符合邏輯和道德的集中投資，提高教師素質一刀切。 國家，地區和學校範圍的激烈對當前教師專業發展和持續全面重新設計的大學老師準備抱負的教師應該成為我們的戰略重點。國家工作人員發展局（NSDC）開發和修訂了一套標準的工作人員的發展，直接關係到提高學生成績（NSDC，2001）。 該標準提供了一個框架，確保工作人員發展的需要，是順應教育工作者和學生。 NSDC組周圍環境的標準，過程和內容。該 NSDC標準脫離車間“坐下來獲得”發展模式和工作人員認真學習。 原因很簡單：講習班自己沒有得到的結果，我們的願望（喬伊斯和驟雨，2002）。 為了達到最大效益，員工的發展模式必須包括介紹和後續支持，以確保改善。 後續行動必須加以規劃和足夠的資金。 據 NSDC，一些專家認為，50％的資源預留為員工發展計劃，應直接向跟進。選項後續支持，包括教練，建模和示範課，同行參觀，合議支援小組，輔導學習小組，和音頻錄音或錄影的學習者。 跟進策略使教師把重點放在新的技能和對學生的影響，從技術和移動實現在一個模仿或重新合成水平延展的，可操縱的，創新水平，使他們對問題解決的實時，真實世界，不可預知的問題出現在教室裡充滿了不同的學習者（喬伊斯和驟雨，2002。）差異在三個層次的影響，下面的圖表，因為它們適用的培訓模式，是這樣的：第一階段 – 理解的概念;二級 – 技能程度（可以按照食譜）和三級 – 應用創新的問題求解（能夠改變配方就像一個烹飪大師，以適應不同學生的需要）。保羅 Pastorek，前總統委員會的路易斯安那州小學和中學教育，總結說：“根據研究，最重要的環節對學生的成功是有高度的知識和技能的教師在教室裡。我們沒有提供足夠的信息，我們的教師對兒童如何學習，如何才能學會閱讀。裝備，新知識的教師，使他們能夠獲得他們想要的回報，他們教給孩子們。“ （托馬斯，2002）。丹尼斯火花，NSDC的執行董事，於 2002年發出了挑戰：在五年內，所有教師將有機會獲得高品質的專業發展。 如果要得到滿足，挑戰需要積極承諾和支持，教育工作者，政策制定者，家長和社區成員的一致好評。但我們不能就此止步。 為了成功，為了保持和制度化的努力，領導能夠理解，並提供必要的環境和基礎設施為教師和學生的成功發展必須在大學裡，區，學校和課堂的水平。 如果領導者是培養深刻理解複雜的條件，必須在地方發展這種模式，他們也必須參加學習的複雜性，教師必須掌握的東西。邁克爾富蘭說，這將要求學校校長教學領導的超越。 “一些地區已經接受了學校的發展和支持下，學校的校長作為教學領導者（芬克和雷斯尼克，2001），但儘管有這些好的開端，作為教學的主要領導者是一個概念過於狹隘攜帶的重量，我們的改革未來需要。我們需要，而是領導誰可以創建一個根本的轉變，在學習文化的學校和教師本身“（富蘭，2002）。富蘭（2002年b）也警告說，學校領導必須成為變革領袖，並澄清，作為一個變革的領導者是從一個非常不同的內容專家：“有是有區別的專家之間作為一個創新的內容作為一個專家對比在變化過程中。換言之，有可能成為領先的專家，例如在識字，而被災難作為變革推動者在得到它執行。在我們的培訓，我們教人們對這個過程的變化 – 如何理解並能與’實施傾斜’，發展關係的重要性與其他人沒有這麼承諾的想法，如何不沮喪，超載和速度的變化等了解滄桑的變化過程，是工作的關鍵在大尺度上的變化。“看來，那麼，以大大減少留級，輔導服務，轉介到特殊教育和輟學率，我們必須建立兩個老師和領導能力，是必要的廣泛實施科學，以研究為基礎的指令，我們知道作品在教室裡。 因此，目標：- 識別並把所有重要的內容到位的必要條件實施研究型教學，我們知道作品在教室裡。- 制定，實施，測試和改進模型，同時將引導職前教育和培訓的教師，以及教師繼續教育現任學生在教室裡。- 制定，實施，測試和完善模型建設教育領導人在大學 /學院層面，地區層面，辦學水平和課堂的水平。時間在流逝。 與兒童的生命受到威脅，尤其是我們最易受傷害的孩子，我們不能繼續像往常一樣做生意。 我們知道太多了，甚至把一個孩子落後。教師和學校領導的需要，希望和應該得到的支持和工具，他們需要產生最佳的成功在他們的教室。 嚴重關注和解決，我們必須拿起戰書，接受丹尼斯Sparks的挑戰，以確保所有教育工作者在所有學校將體驗到高品質的專業發展，到2007年。 高效，高老師在每個教室配備可以從根本上消滅掉，甚至需要一個討論留級教育和特殊教育服務的基礎上的失敗。